《如何开展幼儿园中班区域阅读》

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? 图书区是幼儿园区域活动的重要组成部分。但是，每次区域活动选择时，图书区总是不受欢迎，成为冷门区域，在图书区内经常看到孩子频繁地更换图书，拿到图书后一页一页很快地翻阅，甚至对区域中的小娃娃或书架的兴趣远超过对图书的兴趣。那么如何改变这种现象，让孩子对阅读从疏远到亲近呢？

? 从而指定本班阅读区域小组计划：

一、活动目标：

1、培养幼儿的阅读技能--(观察能力的培养)。

2、激发幼儿的阅读兴趣。

3、培养良好的阅读习惯。

二：活动准备：

1、在阅读区每周定时更换五本图书。

2、阅读区"我爱阅读"荣誉榜。

3、按照学号排名，邀请幼儿进阅读区开展小组阅读区域活动。

三、活动过程：

（一）教师推荐新书。

? 1、 向幼儿介绍新投放的书籍。 新投放的 5 本图书，分别有不同的内容，例如有蔬菜类、动物类、交通工具类、形状类、色彩类。

2、 教师着重讲解蔬菜类的其中一本或两本，介绍书名、封底、封页 ；针对图书中的文字向幼儿讲解。如：如何走迷宫、如何找不同等。

? （二）幼儿自由选择看书，教师观察，随机指导。

教师观察幼儿看书的情况：如看书、翻书的姿势，良好的阅读习惯、是否能完整的看完一本图书、鼓励幼儿合作看书、帮助幼儿看懂比较难的图书等。

（三）幼儿整理图书。

幼儿按照图书的标志将图书"送回自己的家"，检查图书是否摆放整齐，整理坐垫和椅子等。

? （四）分享图书，教师幼儿共同讲评，荣誉榜。

? 1、幼儿分享图书。

幼儿介绍自己阅读的图书的书名以及图书简单的内容，以及在阅读图书的时候遇到了什么问题等，要求幼儿语言要完整。

? 2、教师幼儿共同讲评，奖励红花。能够安静阅读、有良好阅读习惯、能够完整的介绍图书内容、以及比上次阅读活动有进步的幼儿，教师将在阅读区"我爱阅读"荣誉榜上为他们盖上小红花或印章。

如何开展中班区域活动

　为了确保事情或工作得以顺利进行，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。优秀的方案都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的中班区域活动方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中班区域活动方案1

　一、活动背景：

　四月份，我们的活动主题是《和纸玩游戏》、《蔬菜派》两个主题，我们发现，孩子的日常生活中充满了和纸相处的经验：从书籍、报纸、海报?到面纸、纸杯、纸盒、纸箱等，纸——在幼儿生活中扮演着不可或缺的角色，纸不但给我们的生活带来莫大的方便，也成为创作或者游戏的素材。在“和纸玩游戏”的主题课程中，我们让孩子从游戏中直接去感受纸的材质，并了解不同的纸各自具有的特色。更重要的是，幼儿可以真正地和纸玩游戏，他们可以折一折、玩一玩、剪一剪、画一画、设计各式各样的纸质作品，平凡的纸将成为幼儿创作或游戏的素材，给予他们一片尽情想像的空间。

　同时，我们正在开展“蔬菜派”的主题活动，收集了许多的蔬菜水果，在区角中也切合蔬果的主题，引领孩子来到蔬果的王国，和孩子们一起通过看一看，闻一闻，做一做，尝一尝，角色尝试等方式建构起对蔬果的全新知觉，培养他们自己学习的能力，更重要的是激发孩子从内心深处对蔬果喜爱，以满足幼儿发展的需要。

　二、区角名称：

　1、美工区——创意服装秀

　2、手工区——创意纸坊

　3、益智区———蔬果对对碰

　4、健康区——投球乐

　5、角色区——农家乐

　6、操作区——蔬果沙拉吧

　三、区角活动目标：

　区角活动给孩子提供一个创意的空间、一个展现自我的平台，更重要的是通过这些区角活动，唤起孩子及成人的环保意识、节约意识及废物再创造的能力。

　1、美工区——创意服装秀：

　（1）利用各种废旧纸材料，并尝试设计纸质服装。

　（2）发展想象力，变废为宝，提高动手动脑能力。

　（3）激发幼儿对美工区活动的兴趣，体验创作的乐趣和成就感。

　（4)通过活动，培养幼儿良好的合作精神。

　（5)教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯及良好的收拾习惯。

　2、手工区——创意纸坊

　（1）根据主题进行剪纸、创意拼贴，注意色彩深浅的搭配。

　（2）能够积极大胆的尝试剪出各种形状，体验想象神奇的乐趣。

　（3）运用已经剪出的各种形状，进行创意拼贴，制作纸筒画，体验想象、拼贴的乐趣。

　（4）愿意与同伴合作进行剪纸或创意拼贴，培养幼儿参与手工活动的兴趣。

　3、益智区———蔬果对对碰

　1）通过相同蔬果卡片对对碰、点数对对碰的形式，激发幼儿对蔬果和数学学习、探索的兴趣，提高辨别能力、判断与空间知觉能力。

　2）愿意与他人合作，共同交流分享，体验与同伴共同活动的乐趣。

　4、健康区——投球乐

　1）尝试对着纸箱上的大洞、小洞进行投掷活动，发展幼儿的目测能力力。

　2）在投掷和躲闪中锻炼动作的灵敏性。

　3）遵守游戏规则，努力投准目标，体验参与游戏的乐趣。

　5、角色区——农家乐

　1）对角色区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展角色游戏。

　2)活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的意见和要求。

　3)学习独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。

　6、操作区——蔬果沙拉吧

　1）让幼儿在自主选择、操作的过程中探索蔬果的秘密，敢于亲自动手尝试制作蔬果沙拉。

　2)培养幼儿动手操作的能力，并在活动中体验成功的快乐。3)鼓励幼儿大胆操作并分享同伴的美食，培养幼儿对蔬果的喜爱之情。

　4)通过活动，锻炼幼儿的沟通交往能力。

　四、区角设置说明：

　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。为此，我们在中班创设了紧密结合幼儿生活经验的区角活动。在教室外走廊里，教师布置的大大小小的彩绘纸盘、奇形怪状的纸筒拼贴画，给人一种美的享受和熏陶，在这种文化背景的渲染下，孩子们的参与兴趣非常浓厚。在美工区——创意服装秀和手工区——创意纸坊里，孩子们可以充分发挥自己的想象，创作具有自己思想的作品。在益智区里，我们为孩子们准备了带有蔬果卡片和圆点的转盘，还有棋盘和蔬果卡片，孩子们在转动转盘、寻找对应的数字的那一刻，在充满探索的眼光中掀开卡片的一瞬间，充满了快乐和新奇，快乐之中蕴含了丰富的数学知识。一串辣椒、一把大蒜、一张竹扁，一份小小的精致的菜单、一组别致的桌椅，大红的福字，无处不充盈着弄、农家菜馆的乡土风味，孩子们一袭蓝印花布的装扮，带领我们走进了温馨的“农家乐”。一个个白色的餐盘、一份份塑料刀叉，一双双卫生手套，一盘盘新鲜的蔬果，孩子们在动手制作蔬果拼盘的过程中，体会了制作的乐趣。总之，在区角活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时锻炼了幼儿动手操作的能力，主动参与、好奇好问的能力，同时也增强幼儿的表现力和综合能力，促进幼儿社会性的良好发展。

　五、材料投放说明：

　区角活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。为此我们在安全、无毒、易于操作的前提下，为孩子们准备了丰富的操作材料：

　1、美工区——创意服装秀

　主要投放材料：各种报纸、挂历纸、广告纸、彩色花布、海绵纸、卡纸、即时贴、双面胶、剪刀

　2、手工区——创意纸坊

　主要投放材料：长方形白色卡纸人手一份、皱纹纸、各色即时贴、双面胶若干、剪刀

　3、益智区———蔬果对对碰

　主要投放材料：利用废旧KT板制作的棋盘、双层转盘各两组；自制正方形蔬果卡片、圆点、1——7梯形数字卡各两组

　4、健康区——投球乐

　主要投放材料：废旧大纸箱两个，预先在两组纸箱和KT板上挖出直径40厘米大洞和直径15厘米小洞4-6个、皮球若干；用丝袜、海绵、泡沫自制小球若干

　5、角色区——农家乐

　主要投放材料：各种自制的蔬菜，纸盘、幼儿用的厨师帽、围裙，服务员头饰、围裙、餐盘、点菜单、纸币、小纸盒做的台秤和计算器、桌布、一次性筷子

　6、操作区——蔬果沙拉吧

　主要投放材料：各种新鲜的蔬果实物，沙拉酱，果盘、小塑料盘，塑料齿切刀，沙拉成品，一次性纸杯、一次性塑料手套等

　六、游戏规则：

　1、美工区、手工区游戏规则：

　1）游戏前自主选择游戏材料，并注意游戏中的安全。

　2)不影响同伴并积极参与游戏，愿意与同伴交流。

　3）根据要求需要与同伴相互合作商讨。

　4）游戏后要将物品整理好。

　3、益智区———蔬果对对碰游戏规则：

　1）每组游戏两名幼儿参加，一人转动转盘，当转盘停下的时候，两人一起数圆点的个数，找出梯形数卡，放在空格处。拿出数卡，继续下一轮游戏。

　2）两名幼儿一起摆放蔬果卡片（反面朝上），每人各三排摆完后，两人同时按从下往上的顺序翻开卡片，翻到相同的卡片就拿起，先拿完者获胜。

　4、健康区——投球乐游戏规则：

　1）教师组织好幼儿排队，不互相拥挤，防止球撞到幼儿。

　2）适当提醒幼儿投球的距离不要过近、站在起点线上。

　5、角色区、操作区游戏规则：

　1）幼儿自由分配游戏角色，积极参与并融入到游戏活动之中。

　2）模仿服务员、收银员、厨师、顾客等角色的语言和社会交往情感的表达。

　七、入区活动标志设计说明：

　“入区活动标志”像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在进区方面的独特作用，通过入区活动标志的启发，幼儿可以自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。不同的标志表示不同的区角，这样他们不仅体验了自主选择区域的感受，而且也调整了其他幼儿的重复选择，确保了区域活动的有序性。

　1、美工区、手工区

　入区活动标志设计：爱心卡上面贴有一把小剪刀，表示自己动手设计剪裁

　2、益智区———蔬菜对对碰

　入区活动标志设计：爱心卡上面贴有三角形标记，表示益智区

　3、健康区——投球乐

　入区活动标志：爱心卡上贴有圆形球的标记，表示跟球有关的体育健康活动

　4、角色区——农家乐

　入区活动标志设计：爱心卡上贴有鱼的标记，表示跟吃饭有关的角色区游戏活动

　5、操作区——蔬果沙拉吧

　入区活动标志设计：爱心卡上贴有苹果的标记，表示跟蔬果有关的活动

　八、游戏指导

　《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协调者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”在区角主题产生中，老师是发现者、参与者；在出现问题时，教师应是启发者、引导者，通过与幼儿的讨论，教师来激发幼儿创造性和分享游戏经验带来的快乐，并了解幼儿的情况，为幼儿提供适时的帮助。

　1、美工区——小小服装设计师

　在这个区角活动的组织实施中，教师以同伴的身份融入到了里面，我们提示幼儿两个同伴可以互相合作，在身上比试一下大小。还可以在挖洞（袖口）时先把服装贴在身上，再用水彩笔做记号，然后再剪开，以免洞口太大或太小。在活动之前，幼儿都不会说出很多衣服的样式或图案设计，通过区角活动的开设，孩子们丰富了对服装款式的感知，了解了颜色和图案的适当搭配，同时，对衣服适合谁穿也有了新的认识，总之，孩子们的服装审美观点明显增强。

　2、手工区——创意纸坊

　在这个区角活动中，我们为孩子们提供了白色卡纸，皱纹纸、即时贴、亮光纸、小剪刀等材料，分为两个小组，一组是剪窗花，一组是在白卡纸上运用现有材料设计自己喜欢的纸筒画，孩子们对此非常感兴趣，作品大胆富有创意。孩子们根据自己的想法，剪出各种形状和线条，通过拼贴、叠加、线条的交错等来增加作品的立体感、延伸感和层次感，画面色彩明亮、动感十足，表现孩子眼中物体平面与立体的结合、景色和物体的融合。这组区角不需要老师的示范、更不需要老师在一旁反复叮咛，经验成为孩子继续游戏的指导老师，孩子们自乐其中。

　3、益智区———蔬菜对对碰

　进行益智区活动的时候，我注意到幼儿刚刚参与游戏的时候，兴趣很浓厚，他们喜欢挑战，可一旦遇到困难时，他们又容易放弃或转移活动。经过教师的不断鼓励和提示，幼儿熟悉了蔬果对对碰的玩法，越来越有兴趣，对点数的配合能够准确无误了。

　4、健康区——投球乐

　在健康区角活动中，因为投球是孩子们比较熟悉的健康运动，所以教师不需要太多的指导，幼儿间自由的互动交流着。这样的交流很多时候具有积极的作用，有益于幼儿的自我成长。如本组游戏中，马慧轩小朋友总是因为力度不够，不能把球投入大纸箱中，一旁的秦邵伦便善意指出她的错误并直接帮她投入，而马慧轩却执意要自己来完成，热心的秦邵伦只好不时地提醒她。我在此过程中，除了关注，没有任何介入。我认为，这时采取保持沉默的策略是最好的，因为幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。且这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用，并且还助长了幼儿社会性的发展。

　5、角色区——农家乐

　对幼儿而言，角色游戏是真实的生活和想象的统一，生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，教师可以放任幼儿在角色游戏中的不真实和幼儿稚嫩的行为，儿童可以自由地游走在现实与想象中。所以，要指导好角色游戏，教师就要深入游戏参加游戏，以角色身份参加游戏、指导游戏，这是最有效、最自然，也

　是最受儿童喜欢的指导方法。在农家乐这个角色游戏过程中，我们教师一直陪在老板身边，充当老板的副手，利用自己所扮演的角色，机智、灵活地指导着游戏，让农家乐饭馆里面其乐融融，厨师不停地翻炒，忙个不停，顾客吃的津津有味，服务员彬彬有礼，使幼儿游戏的水平不断地提高。

　6、操作区——蔬果沙拉吧

　有的吃有的玩，是小朋友最喜欢的形式，在蔬果沙拉吧里，小朋友们忙得不亦乐乎，“顾客”饶有兴趣的点餐，操作区的“员工”带着卫生手套，为顾客做着各种蔬果拼盘，“顾客”们带着微笑吃着蔬果沙拉，这组孩子特别兴奋，因为他们真的在品尝，不时还能听到小朋友们相互交流，哪种水果好吃，哪种蔬菜颜色漂亮，小朋友们真正融入到游戏中了，增强了幼儿社会交往的情感。

中班区域活动方案2

　活动目标

　倾听故事，理解故事内容。

　感受故事中小兔子和妈妈之间爱的情感。

　学习爱的表达方式，能够大胆地讲述自己对妈妈的爱。

　活动准备

　小兔子毛绒玩具、绘本PPT、音乐伴奏《彩虹的约定》

　活动过程

　一、谈话导入

　师：今天我们班来了一位小客人，让我们一起看看它是谁？（出示小兔子玩偶）它非常爱自己的妈妈，让我们来听听它是怎么说的？

　二、幼儿完整倾听故事

　1．教师播放音乐伴奏《彩虹的约定》完整讲述，幼儿感受故事中爱的情感。

　提问：故事里都有谁？你最喜欢故事里兔妈妈和小兔子的`哪一段对话？猜猜故事的名字叫什么？（幼儿自由交流，自由发言）

　2．引导幼儿用动作表现出故事的名字。

　如：猜猜――右手食指在头部旁绕圈；我有多――双臂交叉，抱于胸前爱――双手在身；体左侧做一个桃心；你――双臂交叉向前方展开。

　三、师幼共同结合PPT分段讲述故事

　1．第一段：张开手臂

　做一做：幼儿自主探索动作，小兔子用了什么动作来表达对妈妈的爱呀？

　说一说：小兔子和妈妈为什么把手张的无法再张开？

　比一比：你们当小兔子，老师当兔妈妈。我们来比比，看谁的爱更多。

　2．第二段：把手举高、跳。

　师：小兔子又用了哪两个动作来表达自己对妈妈爱的？小兔子一边跳还一边说了什么？

　3．当小兔子想不出来怎样表达爱时，它看着远处的风景，有哪些美景呢？幼儿自由说一说。

　师：小兔是怎样继续表达自己对妈妈的爱？（大海有多大，我就有多爱你……）

　四、表达对妈妈的爱

　师：小兔子用了那么多的方法表达自己对妈妈的爱。你们爱自己的妈妈吗？你用什么方法来表达呢？幼儿与同伴分享自己的想法。

　活动延伸

　幼儿回家向妈妈表达自己的爱。

中班区域活动方案3

　一、《聪明屋》活动目标：

　1、提供各种材料，让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识，发展幼儿的智力，提高动脑、动手的能力。

　2、培养良好的观察习惯，引导幼儿多看、多思、多想。

　3、帮助复习巩固数学知识。

　二、《美术吧》活动目标：

　1、提供各种成品、半成品让幼儿操作，发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。

　2、教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯。

　3、发展幼儿的创造力、想象力。

　三、《小超市》活动目标：

　1、理解角色的职责，按角色规定、要求进行活动。

　2、提高发现问题、解决问题的能力，并能推动游戏的发展。

　3、培养做事有始有终的积极态度。

　4、在游戏中提高语言表达能力。

　5、培养有礼貌和遵守规则的习惯。

　四、《演艺吧》活动目标：

　1、提高幼儿对音乐的兴趣，特别是男孩，吸引他们来活动。

　2、提供音带、乐器、节奏谱等，发展幼儿的节奏感。

　3、提供各种材料，如：飘带、花等，让幼儿自由舞蹈，提高幼儿对音乐的感受力、表现力。

　4、发展幼儿的动作，提高幼儿动作的协调性。

　五、《建筑工地》活动目标：

　1、发展幼儿的感知觉，增强幼儿手指肌肉的发展。

　2、引导幼儿在游戏中懂得合作，提高幼儿发现问题、解决问题的能力。

　3、发展幼儿的想象力和创造力，鼓励他们大胆建筑。

　六、《新华书店》阅读区目标：

　1、在看书时能较自觉的保持安静。

　2、能在教师指导下运用废旧材料对破旧图书进行修补。

　3、掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。

　4、能讲述图书中的主要内容。

　七、主要措施：

　1、教师通过设计、提供可供幼儿操作的区域，可发动幼儿与教师共同收集各种材料，制作各种成品、半成品，以便顺利的开展各种游戏。

　2、在区域活动中设置物品，具有全面性、层次性的特点，可供不同幼儿操作。

　3、每周为幼儿新增活动内容及材料，提高幼儿活动兴趣。

　4、提醒幼儿遵守游戏规则。

　5、教师认真有重点的辅导幼儿活动。

　（1）教育引导幼儿有目的的选择区域，学习轮流着每天玩不同的区域。

　（2）教师每天都有一项活动作为重点辅导。

　（3）加强个别辅导。鼓励幼儿大胆进行活动，能充分调动每一位幼儿的活动积极性。

　（4）充分发挥区域活动的特别功能，使个别能力差的幼儿在原有水平上得到不同的提高。

　（5）抓好活动后的评价及整理工作，以便更好的搞好区域活动。

　（6）观察幼儿的游戏情况，引导帮助幼儿解决游戏中发生的问题，确保游戏的顺利开展

　（7）教师密切注意幼儿在游戏中的情况，记好游戏记录。

　6、重视每一次的角色游戏，在原有基础上逐步新增材料，认真辅导，充分发挥角游的教育功能。

　7、教师继续学习有关创造性游戏类的文章，充分认识游戏的作用，把教育渗透在游戏之中，寓教于游。

　8、保证幼儿每天都有游戏时间。

　9、在游戏过程中，充分发挥幼儿的主观能动性，提高幼儿的创造能力。

中班区域活动方案4

　活动目标：

　1、进一步感知桥的基本结构，会运用桥式、排列、穿越等建构方法创造性地表现桥的外形特征。

　2、能较自主地选择适合的积木和辅助材料进行建构。

　3、乐意动脑筋建构，有初步的合作意识。

　活动准备：

　经验准备：观察过桥，有桥式、平铺等建构经验

　物质准备：学具――ppt

　教具――各种积木、积塑材料、辅助材料、相机等

　活动过程：

　1、观察、交流，进一步了解桥的基本结构。

　（1）提问：桥是什么样子的？有哪几个部分？

　（2）引导幼儿观察并了解桥的几个部分的位置关系及其作用。

　（3）小结：从下往上看，桥有桥墩、桥面、栏杆。桥墩是支撑桥面的，桥面上的栏杆有保护的作用。

　2、观察、讨论，了解桥的不同造型。

　（1）提问：这些桥一样吗？你发现哪些不一样的地方呢？

　（2）引导幼儿观察并了解各种桥造型的不同之处。（桥墩、桥面、栏杆等）

　（3）小结：桥墩有像柱子一样的，也有像墙一样的，粗细高矮不同；桥面有平的、弯的，宽窄也不一样，桥的栏杆在桥面两边，样子有不一样的地方。

　3、交流、讨论桥的建构方法。

　（1）介绍材料，提问：桥墩可以用什么来搭？还可以用什么来搭？怎么搭呢？（桥面、栏杆等）

　（2）小结：不同的材料搭出来的桥是不一样的。小朋友们可以大胆地去试一试！

　4、幼儿游戏，教师观察、指导。

　（1）鼓励建构区的幼儿自主选择自己需要的材料，探索桥式、排列、穿越等建构的方法，大胆地建构。

　（2）引导幼儿相互合作，培养初步的合作意识。

　5、小结、评价。

　（1）欣赏并介绍建构作品。（材料的选择、方法的运用等）

　（2）表扬幼儿的进步之处。（能动脑筋、会与同伴合作等）

随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。区域活动，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调，重模仿，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。为此，我们试图通过对中班幼儿区域活动中自主性发展的研究，作了一些尝试性探索。一、具体操作（一）创设适宜的环境，提供开放的区域活动空间，促进幼儿主动参与游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识经验）。活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。 1． 环境的独特而富有情趣性。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。如，中班幼儿的劳动热情很高，很喜欢模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力弱，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动，所以，我们就为幼儿设立了 “小小种植园”、“生活自理角”等，让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。 2．空间的安全性、方便性与活动时间相对自由性。中班孩子虽然已有参加区域活动的经验，也有了一定的规则意识，但毕竟是孩子，况且区域活动具有动态性，孩子们经常由一个区域转移到另一个区域。因此，在设置区域时，我们首先考虑到安排的场地空间是否安全、便于自由选择，是否感到压抑，区域之间是否会互相干扰，能否保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件，物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害等。针对这些思考，我们在活动室的四周、窗户处，午睡室的中间空地上，教师办公室的窗户旁，室外走廊及走廊拐角处等处安排了观察、美工、娱乐、益智、建筑、生活自理等活动内容，由于空间的开放，既便于幼儿自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，又利于教师的观察与指导。此外，我们并不限制幼儿每天活动的次数，只要是非集体活动、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各活动区，想玩什么就玩什么，喜欢怎么玩就怎么玩。 3．因人而异地提供开放性的活动材料。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如发现角，某月份的目标是通过操作初步了解感受弹性物品的特性、用途，提供的材料有拉力器、弹簧秤、橡皮筋、小皮球、海绵块、手表带、袜子、带弹性的衣服，松紧带等；其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”；还有就是根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娱乐角中的休闲钓鱼，美工角中的蔬菜水果切面印画，观察角中的自制饮料等等。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。 4．知识经验的积累。成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，如“拍皮球”“给皮球打气”等为了解弹性物体的特性提供生活经验；其次，鼓励幼儿在生活中收集游戏需要的材料，如让幼儿自己收集观察活动中的各种各样树叶等。此外，由于幼儿长期所获得的知识印象大多数是无意识中记住的，并且在游戏中无意记忆效果高于单纯地完成任务的有意记忆，所以幼儿对自己直接感知过的具体事物比较容易记住。在区域活动中，当出现一个新内容时，我们完全不作讲解，让幼儿在新奇心的驱使下，摆弄新事物，以其原有的能力水平，获得属于各自的感知与经验。由于迁移因素的影响，在新的游戏中，这些来自于幼儿本身的发现与心得，是最具引发和触类旁通作用的，幼儿在新操作活动中自然而然地就能把已经熟悉与掌握的各种操作技能综合联系起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中，这时的认知活动完全体现了幼儿的独立自主性。（二）适时地帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。 1． 充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式。 2．采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。 3．积极的评价与自发交流。评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在认识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关果实的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等，再谈谈“是怎么发现的？”“你是怎么想的？

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